發展結構化思維 拉升班主任領導力 ——上游學校組織召開班主任“典型問題之我見”研討會 上游學校

                                            作者:小編 更新時間:2023-10-27 點擊數:


                                              10月25日,上游學校教師發展中心組織召開“班主任領導力建設‘典型問題之我見’研討會”。初、高中班主任等64人參會。劉歷紅副校長主持會議。


                                            Part1:基于調研

                                            測查班主任結構化思維能力


                                              班主任工作質量的高低決定著學生發展質量的高下。

                                              上游學校教師發展中心自2022年起,將班主任領導力建設納入領導力建設研究體系。班主任不僅更多地扮演著孩子父母替代者的角色,是和班級孩子接觸最頻繁的教師,而且還是距離學科教師最近的“行政領導”。因此一所學校的發展,離不開一支穩定、向上、陽光的班主任隊伍,而一所學校的高質量發展,更需要一支政治素養過硬、具有創造性開展工作能力的研究型隊伍支撐。

                                              為了進一步提高班主任領導力,教師發展中心設計了“2023-2024學年班主任領導力建設‘典型問題之我見’調研單”(以下簡稱“調研單”)。

                                              ?調研單有道題:“1.您認為,什么是班主任工作中的典型問題?請予以界定并闡明原因?!痹擃}重在測查教師對大概念暨統攝性概念的提取與界定,是對“是什么、為什么”的追問,需理性分析;“2.根據您界定的典型問題,可否分析一下:當您遇到典型問題,通常會怎么做?具體方法有哪些?能否分析一下做法背后的底層邏輯?”該題重在測查”“怎么做”,要感性總結(實踐經驗)。

                                              統計發現:1.不僅初中36位班主任、高一和高二的29位班主任提交了調研單,而且可自主選擇的高三也有6位班主任提交了調研單。

                                              2.每一位班主任的填答都非常認真,折射出上游班主任團隊是一支用心、踏實、肯干的積極向上、高度負責、非常敬業的優秀隊伍。這應該是上游在社會上贏得高度贊譽的重要原因,這也是上游建校短短7年多的時間,不僅站穩了腳跟而且還躋身銀川乃至寧夏一流名校行列的重要原因。

                                              3.從結構化思維角度分析還發現,班主任更多的是從小概念入手,如沒有界定“典型問題”就直指“班級的典型問題”,甚至直接答的是自己遇到的典型問題有哪些,等等。也就是說,班主任常陷入帶班中的具體現象難以自拔,但很少深度追問問題本質。難以超越現象就無法直抵本質,工作就會在現象中打轉轉,繞圈圈,這是導致低效乃至無效的根本。上游學校若要高質量發展,需要幫助班主任發展結構化思維,如此,才能有效拉升領導力。因為高階思維能力是領導力的根本。

                                            Part2:代表分享

                                            分析結構化意識、思路和方法

                                              基于對調研單的分析,本次研討會選定分享的代表是高三年級主任哈斌。

                                              哈主任從對調研單中兩道題的分析開始,分享了自己解答問題的意識、思路和方法。他說,這份調研單他只用了4-5分鐘就完成了。因為理清了思路,填答就很高效,遷移到工作中,無論是高三工作還是班務管理,都可事半功倍。

                                            Part3:小組討論

                                            互助解決自己遇到的典型問題


                                              本次研討會秉持“體驗優先,因材施教,輸出導向”的結構化教學原則設計并實施。

                                              典型代表分享后,劉歷紅副校長以“典型問題之我見”為例,結合哈斌、虎永強、李順善等老師的調研單,板演分析了結構化意識、思路、方法的落地過程?;诖?,請班主任獨立思考2分鐘,然后小組討論,組內互助解決各自遇到的典型問題。解決不了的,提出來組間互助解決。

                                              組間互助解決奠定問題環節,劉曉靜老師提出“學生內驅力的激發與維持問題”。詹國俊、馮啟越、劉澤慧等老師先后回應,劉校還基于心理學理論“三腦”理論進行了補充。

                                            Part4:總結升華

                                            班主任領導力發展需要拉升思維能力

                                              班主任領導力發展需要拉升結構化思維能力,當前,尤其要重視理性分析能力。這不僅是讓班主任工作更高效的出路,也是人工智能時代教師生存與發展的關鍵。為此,劉校給班主任布置了任務:一是會議結束后,對照自己填答的調研單,結合今天研討會的收獲,進行結構與結構的比較、反思、修正,讓自己的進步看得見;二是結合結構化思維進階,查看楊永喜老師設計的高中物理的學案,思考在學科教學與班務管理中應如何創造性地運用結構化思維更好地推進改革,提升班級管理水平,彰顯領導力。

                                              文字:劉歷紅

                                              圖片:郭娟 郭海燕

                                              審核:王力爭


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